La construcción de textos escritos a partir del software educativo "El arte de las letras" (página 2)

• No tienen en cuenta el uso correcto del margen y la
  sangría.

Para contribuir al perfeccionamiento de la construcción de textos escritos se
decidió utilizar como medio el software
educativo "El arte de las
letras", pues se pueden aprovechar sus textos para elaborar
actividades que respondan a las necesidades de comunicación que tienen los estudiantes de
la
Educación Técnica y Profesional.

El software educativo "El arte
de las letras" en el Tema 4, aborda los siguientes contenidos
relacionados con la construcción de textos
escritos:

Tema 4: Expresión oral y
escrita

4.1- Idea central.

4.1.2- Cualidades del párrafo.

4.1.3- Errores típicos.

4.2- Las formas elocutivas

4.2.1- Narración.

4.2.2- Descripción.

4.2.3- Diálogo.

4.2.4- Exposición.

4.2.5- Epístola

Recomendaciones
para el docente

Recomendamos que los docentes
estudien, además, las características del texto que se
exponen en las diferentes bibliografías que
están disponibles en los centros politécnicos:
"Cartas al
maestro"(2003), "Taller de la palabra"(1999), "Hacia una
comunicación más eficaz"(2004) y las Orientaciones
Metodológicas de la asignatura Español–Literatura en la Educación
Técnica y Profesional y que se reflexione sobre la
limitante que tiene el software al analizar solamente las
características tradicionales del párrafo y no
así, las del texto, por ser este término el que
más aporta posibilidades de
comunicación.

El software orienta trabajar con las siguientes
cualidades del párrafo: unidad, coherencia y
énfasis.

• Un párrafo tiene unidad cuando todas las
  oraciones giran en torno a su idea central. Cuando todas las
  oraciones se ajustan al tema que se desarrolla en el texto, y
  no se incluyen cuestiones ajenas a aquel.

• Un párrafo es coherente cuando hay engarce o
  conexión entre las palabras y oraciones que integran
  el texto. Supone la ilación o coordinación
  lógica entre las expresiones dentro de este y entre
  los párrafos que componen el texto y el empleo
  correcto de los conectores o elementos relacionantes de las
  restantes partes de la oración (preposiciones,
  conjunciones, etc.) Resulta decisivo para lograr la
  coherencia en el párrafo.

• Un párrafo posee énfasis cuando las
  oraciones y las palabras están coordinada de modo que
  presentan el pensamiento de la forma más relevante y
  atractiva posible. El énfasis es sinónimo de
  brillo, relieve, energía y fuerza.

Aunque ambos constituyen una unidad de
comunicación, un párrafo es un texto, pero no
siempre un texto se limita a un párrafo, Teniendo en
cuenta la disyuntiva, se proponen a continuación las
características que sobre este último plantea
Mireya Báez García, en su libro "Hacia
una comunicación más eficaz"(2003). Esta autora
hace una relación entre las características del
párrafo y las del texto, resaltando los aportes de la
Lingüística Textual, teniendo en
cuenta:

• Unidad o coherencia global: es la relación
  entre lo general y lo particular, la conformidad de todas las
  ideas en un propósito común o intención
  comunicativa.

• Coherencia lineal: es la encargada de garantizar la
  continuidad de sentido de un texto y de remitirnos a su
  significado global. Se manifiesta en la acertada
  conexión de todas las ideas que lo conforman. Hace
  evidente relaciones entre las que pueden citarse: de
  causa-efecto; de tiempo-espacio; relaciones de
  inclusión (de pertenencia, de identidad, entre lo
  general y lo particular, etc.)

• Cohesión o coherencia formal: es el modo en
  que los elementos del texto están relacionados entre
  sí, "en superficie", tal como lo percibimos se pone de
  manifiesto en los elementos cohesivos: conectores, elementos
  retrospectivos, prospectivo o precursores.

• Énfasis: modo expresivo que realza la
  importancia de los que se dice.

En el software educativo se expone que para aprender a
escribir bien hay dos cosas que son imprescindibles: tener
qué decir y decirlo bien. Para ello se necesitan los
siguientes requisitos:

• Es necesario tener bien claras las ideas que se van
  a exponer.

• Conocer bien el acierto de que se trate.

• Hablar previamente acerca de él.

Se puede agregar a esos requisitos:

• Conocer los elementos lingüísticos
  necesarios para desarrollar la construcción del
  texto.

• Interactuar con las dimensiones e indicadores de la
  construcción de textos escritos.

En el software educativo "El arte de las letras" se
presentan diferentes textos para ejemplificar los contenidos
teóricos de construcción textual. Si se parte de la
tesis
pedagógica que a escribir se aprende escribiendo, el
software no propone ejercicios que propicien el desarrollo de
este componente. Es por ello, que recomendamos actividades que
potencian la construcción de textos escritos a partir de
la interacción con la tecnología
educativa.

Propuesta de
actividades docentes para potenciar la construcción de
textos escritos a partir del software educativo "El arte de las
letras"

Actividad 1

Objetivo: Construir una carta atendiendo
a una situación comunicativa dada mediante el trabajo
independiente para desarrollar la expresión escrita de los
estudiantes.

• Lee detenidamente el siguiente texto:

¡Libros!
¡Libros!. He aquí una palabra mágica que
equivale a decir: "amar", "amar", y que debían los pueblos
pedir como piden pan o como anhelan la lluvia para sus siembras.
Cuando el insigne ruso Fiodor Dostoievsky,
estaba prisionero en Siberia, alejado del mundo entre cuatro
paredes y cercado por desoladas llanuras de nieve infinita,
pedía socorro en cartas a su lejana familia,
sólo decía: " ¡Enviadme libros muchos libros
para que mi alma no
muera!". Tenía frío y no pedía fuego;
tenía terrible sed y no pedía agua;
pedía libros; es decir, horizontes; escaleras para subir a
la cumbre del espíritu y del corazón.
Porque la agonía física,
biológica, natural, de un cuerpo por hambre, por sed o
frío, dura poco; pero la agonía del alma
insatisfecha dura toda la vida.

(Estraído del software
educativo "El arte de las letras")

Luego el profesor,
desde su monitor, les
orienta las actividades a realizar a través de una
presentación electrónica en Microsoft
Power Point

• Localiza la idea central del texto.

• Determina el tema del texto en un sintagma
  estructurado por sustantivo + adjetivo.

• ¿Con qué expresiones se comparan a los
  libros? Escribe en tu libreta la intención
  comunicativa del texto.

• Imagínate que estás solo en un
  país muy lejano con muchas necesidades.
  ¿Qué le pedirías a tu familia en una de
  tus cartas? Constrúyela en tu libreta. Te en cuenta
  las partes de las carta, y sus características
  principales. Esta información aparece en este
  módulo).

Durante la realización de las actividades, el
profesor está atento al trabajo que
están desarrollando los estudiantes. La evaluación
se realiza de forma oral. El colectivo participa en la
evaluación que se les da a los estudiantes
seleccionados.

Actividad 2

Objetivo: Construir un texto atendiendo a una
situación comunicativa dada mediante el trabajo
independiente.

• Lee detenidamente el siguiente texto:

…Tú me dices que sea virtuosa; que
tú no serás jamás un enemigo de la virtud;
que la mía si la alcanzo, aumentará tu
cariño. Amigo mío, yo no soy virtuosa no, soy una
débil criatura que ha cometido muchas faltas, que se
reconoce muy frágil; pero amo la virtud, la busco, la
pido, la deseo. Preferiría morir cien veces a perder el
noble instinto que me lleva al bien. Pero, ¿no crees que
tú puedas contribuir mucho a que yo alcance esa virtud que
me deseas y que yo busco con todas las aspiraciones de mi
alma?

…………………………………………………………………………………………

Llegará, sin embargo, un día en que
tú me ames de otro modo, tendrás una mujer para tu
cuerpo, sí es preciso, tendrás una querida o una
esposa. Lo primero creo que no me haría desgraciada, creo
que podría soportarlo; lo segundo… no sé, no
quiero saberlo. Vivo del día presente; no sé si eso
me basta, pero no quiero ver más allá.

…………………………………………………………………………………………….

He pasado contigo mis insomnios, he engañado al
corazón que te buscaba. Te abrazo ahora con mi alma:
recibe esa caricia.

TULA

Gertrudis Gómez de Avellaneda

Diario de amor.

(Estraído del software
educativo "El arte de las letras")

Luego el profesor, desde su monitor, les orienta las
actividades a realizar por medio de una presentación
electrónica en Microsoft Power
Point.

• Comenta los datos más representativos de la
  vida y obra de Tula.

• Determina el tema del texto.

• ¿Cuál es el estado de ánimo de
  la autora? ¿Por qué?

• Extrae del texto la oración donde la autora
  expone cuál es la solución de sus problemas.
  Clasifícala por la actitud del hablante. ¿Por
  qué crees que no se haya empleado una oración
  enunciativa afirmativa?

• Escribe consecutivamente con tus palabras las ideas
  que se expresan en el texto.

• Analiza las funciones de los signos de
  puntuación empleados en el texto que
  inicia.

• Elige una de las situaciones comunicativas
  siguientes para construir un texto en tu libreta:

• 1. El dolor de un amor no
  correspondido.

• 2. Eres el profesor Espinosa y tienes que
  aconsejar a Tula.

• 3. Una receta médica para subir la
  autoestima.

Módulo Ejercicios: Cuestionario
(Tema 1: La literatura clásica)

Actividad 1, para la clase se
motivación

Objetivo: Construir borradores mediante la
elaboración conjunta para motivar a los estudiantes para
que construyan textos escritos.

El profesor orienta la descripción
de la pintura "El
juicio de Paris"

a partir de la siguiente guía:

• ¿Qué representa?

• ¿Quiénes son los
  personajes?

• ¿La escena representa el tema de la obra, el
  asunto o uno de sus mitos?

Para mayor información el profesor orienta que se
investigue en el epígrafe 1.5.7."La
Ilíada: mito, asunto,
tema, argumento"" del Módulo Temas y luego se
comentará de forma oral lo que pasó en ""La manzana
de la discordia"". Se comenta la relación que guarda la
imagen con ese
suceso. Después se hace una lluvia de ideas en la pizarra
con ayuda de los estudiantes sobre posibles situaciones de la
vida donde también haya metafóricamente una manzana
de la discordia, es decir, donde se tenga que hacer una selección
entre cosas muy valiosas (en una tienda de ropa o
peletería, en una dulcería, joyería,
librería, un lugar para divertirse el fin de semana o un
trabajo). Los estudiantes copian en sus libretas, en forma de
enunciados, la explicación de su selección. Estos
enunciados van a constituir los borradores.

Actividad 2, para la clase de
ejecución

Objetivo: Construir textos escritos a partir de los
borradores elaborados mediante el trabajo independiente para
contribuir al perfeccionamiento de la construcción
textual.

___Esta actividad se realizara en el aula. El profesor
crea el ambiente
favorable para que los estudiantes tengan la debida
concentración. Recuerda las dimensiones para trabajar la
construcción textual, así como las posibles
preguntas que el estudiante se debe hacer para lograr un texto
acabado. Orienta que se apoyen en el borrador que elaboraron en
la clase de motivación para la construcción de
sus textos.

Durante la elaboración de los textos el profesor
está atento a la ejecución de sus estudiantes,
prestando mayor atención a aquellos que tienen más
dificultades.

Actividad 3, para la clase de control y
evaluación

Objetivo: Evaluar los textos construidos mediante la
elaboración conjunta para desarrollar el pensamiento
crítico y autocrítico de los estudiantes para al
perfeccionamiento de la construcción textual.

___ Para desarrollar esta actividad se selecciona un
texto elaborado por uno de sus estudiantes que permita la
corrección de las ideas, la estructura en
correspondencia con el tipo de texto según la
intención comunicativa, la gramática y la ortografía. El trabajo se escribe en la
pizarra y conjuntamente con los estudiantes se irá
analizando poco a poco, de manera que sean ellos los que
identifiquen dónde está el problema y cómo
lo pueden enmendar, teniendo en cuenta las dimensiones y los
indicadores de
la construcción de textos estritos. Al finalizar el
profesor hace una evaluación general de la actividad y
felicita aquellos estudiantes que lograron sus expectativas. Se
orienta de estudio independiente la corrección de los
textos construidos por cada uno de ellos, teniendo en cuenta las
insuficiencias detectadas. Módulo Ejercicios
(Acentuación)

1. Actividad para la clase se
motivación

Objetivo: Construir borradores mediante el trabajo
independiente para motivar a los estudiantes a la
construcción de textos artísticos literarios o
expositivos.

• Lee detenidamente el texto: "No hacen falta alas",
  (canción de Silvio Rodríguez) y realiza las
  actividades de acentuación que indica el
  Módulo.

___Después se escucha la canción desde el
software educativo. A continuación el profesor escribe en
la pizarra las palabras: sueño, bello, vuelo, alas y
pregunta:

• ¿Cuáles son las ideas en el texto que
  se relacionan con esas palabras?

Los estudiantes copian las palabras en sus libretas.
Seguidamente, el profesor presenta, a través del monitor,
un sistema de
preguntas, que los estudiantes le dan respuestas en forma de
párrafo. Este procedimiento
permite la elaboración del borrador.

• ¿Qué es un sueño?

• ¿Cómo se es más
  bello?

• ¿Qué se necesita para alcanzar los
  propósitos deseados?

• ¿Cuál es la intención del autor
  al relacionar estas palabras?

• ¿A quién está dirigido el
  texto?

• ¿Qué valores se aprecian en el
  texto?

Al finalizar la actividad el profesor escucha algunos de
los borradores elaborados por los estudiantes y los
evalúa. Enfatiza en la importancia que tienen los
borradores para la clase de ejecución. Luego como punto
culminante los invita a que canten la canción
analizada.

Actividad 2, para la clase de
ejecución

Objetivo: Construir textos escritos a partir de los
borradores elaborados mediante el trabajo independiente para
desarrollar la expresión escrita de los
estudiantes.

___Esta actividad se realiza en el aula. El profesor
crea el ambiente favorable para que los estudiantes tengan la
debida concentración. Recuerda las dimensiones para
trabajar la construcción textual y las posibles preguntas
que el estudiante se debe hacer para lograr un texto acabado.
Orienta que se apoyen en el borrador que elaboraron en la clase
de motivación
para la construcción de textos artísticos o
expositivos relacionados con las siguientes ideas:

• Los sueños, sueños son.

• La vida es un sueño.

• La belleza está en todo lo que te rodea y
  está en ti.

• La belleza se engrandece cuando engrandeces tu
  alma.

• Todavía perduran los sueños de las
  grandes personalidades de nuestra historia.

___Durante la elaboración de los textos el
profesor esta atento a la ejecución de sus estudiantes,
prestando mayor atención a aquellos que tienen más
dificultades.

Actividad 3, para la clase de control y
evaluación

Objetivo: Evaluar los textos construidos mediante la
coevaluación para desarrollar el pensamiento
crítico y autocrítico de los estudiantes en
función
de contribuir al perfeccionamiento de la construcción
textual.

___ Para desarrollar esta actividad los estudiantes se
intercambian los trabajos y se evalúan en una escala
cualitativa de (B, R M) a partir de las dimensiones e indicadores
para el desarrollo de la construcción de textos escritos.
El profesor está al tanto de los análisis que hacen los estudiantes de forma
individual y al final se exponen algunos trabajos de forma oral y
las soluciones que
ellos le dan.

Se orienta de estudio independiente reescribir el texto
para enmendar los errores detectados. El profesor orienta
además, la construcción de un texto donde se
compare el contenido del texto analizado "No hacen falta
alas" con el contenido de la canción también
de Silvio Rodríguez "Sueño de una noche de
verano", que aparece en la página 99 del Cuaderno de
Ortografía de décimo grado.

La construcción de textos escritos es un
componente al que hay que dedicarle mucho tiempo, y
sobre todo crear un ambiente favorable que incida en el proceso de
creación. El docente debe ser un controlador constante de
esta actividad. Es importante conocer y aplicar las
características de los textos en el mensaje que se quiere
trasmitir. Las nuevas
tecnologías resultan un medio de enseñanza interesante para el desarrollo de
este componente. El software educativo "El arte de las letras"
contribuye al perfeccionamiento de la construcción de
textos escritos, siempre que se elaboren actividades que
propicien el intercambio con este medio de forma planificada y
objetiva.

Bibliografía

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La enseñaza-aprendizaje del
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Algunas consideraciones acerca de la producción de un texto escrito. www. cenit.
cutt.cu.

Resumen del proceso de enseñanza-
aprendizaje de l construcción de textos escritos. http/modle. ca
.rimed. cu

Autoras:

Yuvisleyvis Castro Brown

Mariolis Figueroa Tomas

Ramora Vega Ramírez

[1] Angelina Roméu. Taller de la
palabra.€”p37